Мобильное приложение МЧС

Ссылки

УпрОбрМогОблИсполкома




МГОИРО

Сайт БЫХОВСКОГО РАЙОННОГО ИСПОЛНИТЕЛЬНОГО КОМИТЕТА

Сайт ОТДЕЛА ОБРАЗОВАНИЯ, СПОРТА И ТУРИЗМА БЫХОВСКОГО РАЙИСПОЛКОМА

Могилевский государственный областной институт развития образования

НАЦИОНАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПОРТАЛ adu.by

Портал учителя информатики для подготовки к республиканской олимпиаде

Вход на сайт

Курить или здоровым быть

Дата: Вчера, 13:09 | Просмотров: 7 | Комментарии

16 ноября в лицее прошёл брейн-ринг «Курить или здоровым быть», посвящённый дню отказа от курения. Организаторами игры стали сотрудники районной детской библиотеки Екатерина Яковлева и Ольга Кружалевич. Всего в брейн-ринге приняли участие три команды: «Богатырь», «Штанга», «Витаминки». Это ребята химико-биологического, физико-математического и филологического направлений.

 

 В игре участники прошли три тура. Команды соревновались почти на равных. В каждом туре жюри определяло победителей. По результатам набранных баллов победу одержала команда «Штанга». Победителей наградили сувенирами.

 Организаторы брейн-ринга пожелали участникам и зрителям здоровья, успехов в учёбе и выразили надежду на то, что мероприятие поможет ребятам, имеющим вредную привычку, отказаться от никотиновой зависимости. 

Пресс-центр

Курить или здоровым быть
Курить или здоровым быть
Курить или здоровым быть
Курить или здоровым быть

V G F T O


ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАМЕТКИ «Выживание в современном мире» Целительные возможности смеха

Дата: 17-11-2017, 22:23 | Просмотров: 548 | Комментарии

       ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАМЕТКИ

      «Выживание в современном мире» 

   Целительные возможности смеха

 

 

Целительные возможности смеха люди узнали давно. Еще в средние века появилась знаменитая фраза о том, что для здоровья горожан гораздо важнее оказывается прибытие в город бродячего цирка, нежели каравана с лекарствами.

 

Существует определенная взаимосвязь между активностью лицевых мышц и кровоснабжением головного мозга. Когда человек смеется или хотя бы улыбается, поток крови к мозгу из-за работы лицевых мышц усиливается, поэтому он получает больше кислорода, что положительно сказывается и на эмоциональном состоянии.

         Смех положительно влияет на иммунную и эндокринную систему. Считается, что 40 минут расслабляющего отдыха могут заменить пять минут здорового смеха. Происходящие в организме человека во время вибрации тряски ликвидируют усталость, очищают верхние дыхательные пути и улучшают циркуляцию крови. Железы внутренней секреции в этот момент вырабатывают специальные гормоны – эндорфины, снимающие головную боль. Смех благотворно влияет на все функции человеческого организма. Больные, которые больше смеются, поправляются быстрее и легче переносят свои недуги. Как точно подметил Лабрюйер, «смеяться надо, не дожидаясь смерти, дабы не умереть, не посмеявшись».

         Большое значение для смехотерапии имеет  массаж лицевых мышц, так называемые бугорков радости. Они хорошо заметны у маленьких детей, которые постоянно смеются и улыбаются, но у взрослых эти мышцы постепенно атрофируются, сглаживаются и постепенно опускаются из-за недостатка смеховой активности. Эти мышцы – «бугорки радости» - находятся на лице, над скулами верхней челюсти, и их надо ежедневно массировать восходящими поглаживаниями и похлопываниями после утреннего умывания.

Смейтесь на здоровье!

Педагог - психолог О.С. Шеменкова

V G F T O


Каникулы с пользой и интересом

Дата: 16-11-2017, 12:56 | Просмотров: 20 | Комментарии

Во время осенних каникул учащиеся и педагоги  лицея отправились в Славгород. Этот город  расположен на месте впадения реки Проня в Сож и до 1945 года носил название Пропойск.

После встречи с экскурсоводом мы проследовали в агрогородок Лесная, где в 1708 году в самый разгар Северной войны, Петр 1 со своим войском разбил шведов во главе с генералом Адамом Левенгауптом. По словам самого  Петра эта битва стала матерью Полтавской баталии – первой крупной победой над шведами и разгромом коварных планов Карла XII по захвату Москвы.

Окунуться в Петровскую эпоху стало возможным благодаря посещению музея под открытым небом, где учащиеся познакомились с оружием, которое применялось в  сражении, знаменами, формой и бытом.

Павшие в этом бою воины были похоронены на местном кладбище, там заложен обелиск из мрамора на братской могиле.

В память о этой битве был установлен памятник в форме бронзового орла, который восседает на скалистом гранитном камне (высотой 3,5 метра), держа в когтях знамя поверженных шведов, а также воздвигнут  Свято-Петро-Павловский храм, рядом с которым заложили мемориальную каплицу – прототип Петровской церкви.

Каникулы с пользой и интересом

Далее нас ждала экскурсия по городу, которая подарила много ярких впечатлений. Одной из достопримечательностей города является ансамбль церкви «Рождества Пресвятой Богородицы», построенный в 1791-1793 годах князем Алексеем Михайловичем Голицыным.

Прогулялись по парку на живописном берегу реки Сож, который был заложен в 1787 году. Сейчас на этом месте пристани находится памятник с якорем.

Посетили Аллею захороненных деревень – символ памяти о 12 захороненных деревнях после аварии на Чернобыльской АЭС.

Каникулы с пользой и интересом

Завершилась экскурсия посещением Славгородского районного историко-краеведческого музея. В нем открыты три зала: «Установление власти в Пропойской волости», «Район в годы ВОВ», где экскурсовод подробно рассказал о подвигах своих земляков и сражениях в годы войны. В зале «Этнографии» собрано более 250 экспонатов. Здесь представлены одежда, ткачество, народные ремесла, предметы быта.

Каникулы с пользой и интересом

По пути домой учащиеся с интересом слушали рассказ учителя истории и обществоведения Кулаева Сергея Петровича о первом населении,  боях, подвигах,  названии и их судьбах деревень Славгородского района. 

V G F T O


Планируя свою профессиональную карьеру

Дата: 15-11-2017, 11:19 | Просмотров: 742 | Комментарии

Планируя свою профессиональную карьеру,

 полезно ответить на вопросы: см. "подробнее"

V G F T O


Развитие способности к абстрагированию

Дата: 12-11-2017, 11:23 | Просмотров: 1370 | Комментарии

Развитие способности к абстрагированию

 

На уроках учащиеся должны выполнять следующие задания:

  1. определить (объяснить), какой момент, сторона обучения (объяснения) являются более значимыми;
  2. выделить из нового материала и сформулировать наиболее значимые моменты;
  3. отбросить все несущественные признаки, свойства, отношения;
  4. рассматривать, изучать, сравнивать, обобщать только отобранные существенные признаки, свойства, отношения.

Целесообразно начинать обучение учащихся с менее объемного материала (правила, формулы, детали, предметы) постепенно переходить к более объемному (глава, тема, раздел). В качестве психологической разрядки на уроке можно использовать задания из других областей знаний.

Необходимо помнить, что в основе операции абстрагирования лежат операции анализа и синтеза. Поэтому неразвитость абстрагирования у учащихся объясняется

чаще всего слабой способностью к анализу и синтезу материала. В особо сложных случаях необходимо начинать с азов. Так, для развития умения анализировать можно

предлагать учащимся следующие виды учебных заданий:

-  мысленно разложить объект на составляющие его части;

-  выделить отдельные существенные стороны объяснения;

-  изучить каждую часть отдельно как элемент единого целого.

Для развития умения синтезировать полученные данные предложить:

-  найти подобие между уже имеющимися знаниями по теме и новым материалом, проблемой;

-  осуществить перенос изученных правил, законов на область новых знаний (на новую проблему);

-  составить обобщения по теме, сформулировать вывод, заключение, подвести итоги по новой проблеме.

В лексике педагога на уроке постоянно должны присутствовать слова, активизирующие мыслительную деятельность учащихся.

Например, операция анализа сопровождается фразами: «Разложи на составляющие...», «Объясни причины...», «Сравни, что сходно, что различно...», «Распредели по порядку...», «Классифицируй ...», «Объясни, как и почему ...»;

 операция синтеза сопровождается фразами-стимулами: «Что произойдет, если ...?», «Придумай другой вариант ...», «Есть ли другая причина...?», «Разработай новый вид...», «Создай...»

 

 

Коррекционно-развивающая работа по развитию мыслительных операций суждения и умозаключения

должна осуществляться в двух направлениях:

 

  • формирование положительной устойчивой мотивации (мотивации достижения), развитие учебных интересов учащихся;
  • формирование учебной деятельности, приемов учебной работы.

 

Педагог должен ориентироваться на столько на доступность, доказательность, новизну учебного материала, сколько активизировать и развивать мышление учащихся. То, что должно быть усвоено (понятия,  теорема, правило, задача, принцип работы, характеристики предмета и т. п.), предлагается не просто изложить, а соотнести с уже известными. Учащимся можно предложить следующие виды заданий:

ü  уловить (проследить) логику изложения материала и изобразить в виде опорной словесной цепочки (или  опорного конспекта, схемы);

ü  определить последовательность объяснения (изложения) материала;

ü  выделить главные (основные, существенные) признаки предмета, понятия, процесса;

ü  выделить ведущий принцип работы и найти в нем уже изученные и новые элементы;

ü  фиксировать выводы в процессе урока;

ü  связать новый материал с усвоением ранее изученного и сделать вывод;

ü  наметить план собственного изложения материала по данному вопросу.

Иногда можно использовать вопросы типа «Что в изложении нового материала можно было и не упоминать без ущерба для вашей общей и профессиональной подготовки?», чаще обращаться к житейскому, эмпирическому опыту этой группы ребят. С одной стороны, это необхо­димо, чтобы преодолевать ошибки, сложившиеся стерео­типы, а с другой - чтобы учащийся чувствовал себя активным субъектом в учебном процессе, чтобы у него постепенно формировалась уверенность в себе, активность в усвоении материала.

Для развития способности к формулировке суждений и умозаключений учащегося в речи педагога должны при­сутствовать слова и предложения: «соотнесите», «сформу­лируйте», «установите», «суммируйте», «покажите взаимо­связь», «объясните смысл», «что произойдет, если...», «придумайте другой вариант», «взвесьте возможности и сделайте вывод», «выскажите критические замечания», «что вы думаете о ...», задания-стимулы и т. п.

 

 

 

Для развития способности к обобщению

 

рекомендуется следующая последовательность (алгоритм) учебных действий (приемов):

  • фиксация учащимися первого впечатления, которое впоследствии подлежит обобщению;
  • нахождение того, чем отличаются объекты, явления, предметы;
  • нахождение сходства объектов, явлений, предметов;
  • сопоставление сходного и различного;
  • определение существенных признаков, объектов, явлений, предметов;
  • выделение у объектов общих свойств, существенных признаков;
  • формулировка вывода;
  • подведение итогов.
V G F T O